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Subitizing: una habilidad que conduce a un fuerte sentido numérico

Subitizing: una habilidad que conduce a un fuerte sentido numérico

Subitizar es un tema candente en los círculos de educación matemática. Subitizar significa “ver instantáneamente cuántos”. Los educadores de matemáticas han descubierto que la capacidad de ver números en patrones es la base del sentido numérico sólido. La capacidad de visualizar y comprender números y numeración apoya la fluidez operativa y la capacidad de sumar y restar mentalmente, ver relaciones entre números y ver patrones.

Dos formas de subitización

Subitizing viene en dos formas: subitizing perceptual y subitizing conceptual. El primero es el más simple, e incluso los animales pueden hacerlo. El segundo es una habilidad más avanzada construida sobre el primero.

Subitizing perceptual es una habilidad que incluso los niños pequeños tienen: la capacidad de ver quizás dos o tres objetos e inmediatamente saber el número. Para transferir esta habilidad, un niño necesita poder "unificar" el conjunto y emparejarlo con un nombre de número. Aún así, esta habilidad a menudo se exhibe en niños que reconocen el número en un dado, como cuatro o cinco. Para desarrollar la subitización perceptiva, desea dar a los estudiantes mucha exposición a estímulos visuales, como patrones para tres, cuatro y cinco o diez cuadros para reconocer números como 5 y otros.

Subitización conceptual es la capacidad de emparejar y ver conjuntos de números dentro de conjuntos más grandes, como ver dos cuatro en el ocho de un dominó. También está utilizando estrategias como contar o contar hacia atrás (como en la resta). Es posible que los niños solo puedan subitizar números pequeños, pero con el tiempo, podrán aplicar su comprensión para construir patrones más elaborados.

Actividades para desarrollar habilidades de subitización

Tarjetas de patrones

Haga tarjetas con diferentes patrones de puntos y muéstreselas a sus alumnos. Puede intentar un ejercicio de “alrededor del mundo” (empareje a los estudiantes y déselo al que responda primero). También, intente patrones de dominó o de dados, y luego emparejelos, como los cinco y dos para que sus estudiantes vean los siete .

Matrices de imagen rápida

Dé a los estudiantes una cantidad de manipulables y luego pídales que los organicen en números y comparen patrones: diamantes por cuatro, cajas por seis, etc.

Juegos de concentración

  • Haga que los estudiantes hagan coincidir los números que son iguales pero con patrones diferentes, o cree una cantidad de tarjetas que sean del mismo número pero con patrones diferentes, y una que sea diferente. Pida a los alumnos que identifiquen el que no pertenece.
  • Entregue a cada niño un juego de tarjetas del uno al diez en diferentes patrones y pídales que los distribuyan en sus escritorios. Llame un número y vea quién puede encontrar el número en su escritorio más rápidamente.
  • Desafíe a los estudiantes a nombrar un número uno más que eso en los puntos en la tarjeta o uno menos. A medida que desarrollen habilidades, haga que el número dos sea más y dos menos, y así sucesivamente.
  • Use las tarjetas como parte de los centros de aprendizaje en el aula.

Diez marcos y adición conceptualizadora

Diez cuadros son rectángulos hechos de dos filas de cinco cajas. Los números inferiores a diez se muestran como filas de puntos en los cuadros: 8 es una fila de cinco y tres (dejando dos cuadros vacíos). Esto puede ayudar a los estudiantes a crear formas visuales de aprender y representar sumas superiores a 10 (es decir, 8 más 4 es 8 + 2 (10) + 2, o 12.) Se pueden hacer como imágenes, o como en Addison Wesley-Scott Foresman Envision Math, en un marco impreso, donde sus alumnos pueden dibujar los círculos.

Fuentes

  • Conklin, M. Tiene sentido: usar diez cuadros para construir el sentido numérico. Soluciones Matemáticas, 2010, Sausalito, CA.
  • Parrish, S. Conversaciones numéricas: Ayudando a los niños a construir estrategias de cálculo y matemática mental, Grados K-5, Soluciones matemáticas, 2010, Sausalito, CA.